La Planificación en el ámbito docente

 

LAS PLANIFICACIONES: Se clasifican según el tiempo de clase que abarca ejemplo si son anuales o por unidades, y según el modelo pedagógico en el que se inscriben.

SEGÚN EL TIEMPO INVERTIDO: Una de las clasificaciones existentes para las planificaciones se relaciona con el tiempo que abarcan. Existen los siguientes tipos de planificación.

• PLANIFICACION ANUAL

Esta trata de contemplar los aprendizajes que se esperan lograr durante todo un año de clases. Como es un periodo extenso de tiempo se compone de varias unidades didácticas.

• PLANIFICACION DE UNA UNIDAD DIDACTICA

Esta es más breve que la planificación anual, resulta sumamente útil para organizar la secuencia de aprendizaje.

• PLANIFICACION DE CLASE

Es mas especifica, sirve para organizar los trabajos dentro de la clase señalando las distintas etapas de trabajo de donde comienza asta la hora que termina.

Otras características que se deben tomar en cuenta son:

• Ser un programa integrador, porque en ellos se integran las diferentes áreas que conforman el "programa" de cada Grado.
• Ser Cooperativo, la planificación del Aprendizaje (P.A.), debe ser construida y desarrollada por docentes y estudiantes.
• Ser Didáctico, A través de la interacción entre las personas y el ambiente, así como, una evaluación continua de los aprendizajes a través de métodos evaluativos cambiantes, y  a su vez fomentar la autoevaluación.

EL PROCESO DE EVALUACIÓN

Los principios o características de la evaluación constituyen los ejes rectores que fundamentan la concepción de la evaluación, estos ventilados a las nuevas praxis de este tema, sus características son innumerables pero se traen a colación las más importantes:

• Es un Proceso Innovador:

Uno de los graves problemas que confrontan los profesores es la carencia de medios que permitan realizar un proceso de evaluación cónsono con las nuevas concepciones de evaluación; de ahí que el docente tenga que convertirse en innovador y creador de medios e instrumentos que faciliten su actividad evaluadora.

• Es un Proceso Continuo:

Por cuanto es un proceso que se desarrolla antes, durante y al final de la acción educativa para verificar, apreciar u registrar la actuación general del alumno en función de los objetivos, con la finalidad de reorientar y mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

• Es un Proceso Acumulativo:

Es un proceso con carácter acumulativo que consiste en registrar permanentemente cómo el estudiante va desarrollando las competencias profesionales.

• Es un Proceso Sistemático:

Al referirse al carácter sistemático de la evaluación, se dice que es un proceso que permite identificar la evolución del estudiante en el aprendizaje y valorar y registrar cuantitativa y cualitativamente el progreso académico del mismo.

• Es un Proceso Reflexivo:

Busca el análisis, permanente del proceso pedagógico, para su evaluación y mejoramiento. El establecimiento de un juicio de valor no puede ser el resultado de un acto ni algo improvisado.

• Es un Proceso Flexible:

El carácter flexible le permite utilizar diferentes estrategias, momentos y posibilidades para realizar las actividades de evaluación o mejorar los resultados obtenidos.

Carlos A. Constantino S

Función Mediadora del Docente y sus Características

Hablar de la función del docente en la acción educativa es un tema bastante extenso que daría para analizar los diferentes aspectos que de él se podrían desprender, sin embargo el documento se centra en autores que dan prelación a la relación directa que existe entre el maestro y el alumno en el momento en que se da el acto educativo y todas las interacciones que tanto implícita como explícitamente se dan es este tiempo de inserción de conocimiento.

El método del cual se desprende la función docente es vital para el correcto funcionamiento del aula, para ello debemos saber algunas herramientas claves en el ejercicio del mismo. Ello consta de varias características muy sencillas y viables, entre ellas tenemos:

·        El aprendizaje compartido debe constituirse en eje fundamental de la labor educativa.

·        La adecuada mediación del maestro debe conducir a que los alumnos se apropien del conocimiento de manera alegre y dinámica y suman una actitud crítica, analítica y transformadora frente a su realidad.

·        Las situaciones problemáticas deben ser la base fundamental para la construcción del conocimiento didáctico integrador.

·        Se hace necesario una planeación o programación institucional que incluya al menos dos actualizaciones para los docentes y la socialización de experiencias pedagógicas.

·        Se requiere de un cambio de actitud por parte del docente que lo conduzca a asumir una posición crítica y reflexiva frente a su labor.

·        Las expectativas creadas por el maestro frente a su grupo de estudiantes deben estar basadas en una correcta planeación, un profundo conocimiento de la realidad sociocultural y un buen manejo de las relaciones interpersonales.

·        La autonomía intelectual constituye el eje fundamental de la labor mediadora del maestro.

·        Los mensajes negativos del profesor desmotivan al alumno, le afectan su autoestima, le impide superar deficiencia, entonces el reto actual es cómo inducir al profesor para mejorar estos aspectos.

·        De acuerdo a cómo el maestro percibe a sus estudiantes en cuanto a inteligencia, motivación, atención, así mismo son sus expectativas para conseguir resultados académicos.

Carlos A. Constantino S